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闫金然就是武汉大学58名参与“和谐社区,青春建功”社区挂职锻炼工作的学生干部之一,他们将被派到武昌区11条街道的41个社区进行为期一年的挂职锻炼,协助街道和社区围绕团的组织建设、社区文化建设、青少年维权、公益志愿服务和活动阵地建设等五方面创造性地开展工作。

该校招生就业处有关人士透露,毕业生和用人单位之间信息并不对称:学生有什么特点和优势,用人单位需要什么样的人才,并不能在短时间内了解。为此,学校决定首次面向16000名大三和大四学生,选拔“就业形象大使”,代言学校及毕业生形象;同时也给即将就业的学生,提供实习、角色转换的机会。

他关切儿子的精神卫生,不轻易给他讲幽灵、恶鬼、地狱、妖怪之类的故事,他认为在幼儿时期灌输到孩子头脑中的恐怖和迷信,如同病菌一样,会在孩子的内心恶劣地蔓延,导致孩子的精神异常。他教儿子慎重选择游戏的伙伴,避免感染狡猾、虚伪、说谎、任性、嫉妒、憎恨、傲慢、争吵、攻击、诽谤、挑拨等精神疾病。同时他格外注意培养儿子形成各种良好的精神卫生习惯,比如专心致志、敏捷灵巧、精益求精、坚持不懈等。他还从培养儿子的同情心入手,不断净化他的精神世界,让他懂得善良是人掌握在手中最有力的武器,使一切美好和崇高的精神在他身上化为一种本性和自觉。

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为保证无人监考的顺利,学校也制定了措施,用“评先”的方式发动学生之间互相监督。彭自华校长介绍,考试后,学校会在各班评选诚信小组、诚信考场。“学生的眼睛是雪亮的,有违规现象一定会被发现。”诚信暗种孩子心未来可期家长喜“通过无人监考,学生接受诚信检阅,进而把以往空洞的说教转变为一个看得见、摸得着的东西。”彭自华校长总结说,“我认为最重要的,还是在孩子们幼小纯洁的心灵里播下一颗‘诚信’的种子,我相信孩子们会终身受益的。”

■要特别重视民族团结教育,推动党的民族理论和民族政策、国家法律法规进教材、进课堂、进头脑,夯实各民族大团结的基础,增强中华民族的自豪感和凝聚力

为切实选拔综合素质高、具有创新精神和潜质的人才,推进素质教育深入实施,促进高水平大学建设,经教育部批准,2010年上海8所部属高校(复旦大学、上海交通大学、同济大学、华东师范大学、华东理工大学、上海外国语大学、上海财经大学和东华大学)继续参加“试点”工作。上海大学也继续实施“试点”工作。上述“试点”学校自主选拔录取改革试点的招生考试工作须严格按照教育部文件的精神进行。

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我绘制了那个年代的哈尔滨地图,或者说是我长篇小说的地图。因为为了叙述方便,个别街名,读者们在百年前那个现实的哈尔滨,也许是找不到的。这个地图大致由三个区域构成:埠头区、新城区和傅家甸。我在这几个区,把小说中涉及的主要场景,譬如带花园的小洋楼、各色教堂、粮栈、客栈、饭馆、妓院、点心铺子、烧锅、理发店、当铺、药房、鞋铺、糖果店等一一绘制到图上,然后再把相应的街巷名字标注上。地图上有了房屋和街巷,如同一个人有了器官、骨骼和经络,生命最重要的构成已经有了。最后我要做的是,给它输入新鲜的血液。而小说血液的获得,靠的是形形色色人物的塑造。只要人物一出场,老哈尔滨就活了。我闻到了炊烟中草木灰的气味,看到了雪地上飞舞的月光,听见了马蹄声中车夫的叹息。

站在新的历史起点上,我们深刻地认识到,我国教育事业虽然取得了辉煌成就,但同时也面临着新的挑战,我国教育发展水平和质量还不适应经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求,包括教育在内的社会体制改革滞后于经济体制改革。

秉承“让学生得到多元优质发展”的办学理念,早在1996年,华中师大一附中就在全国率先推行素质学分制。截至目前,学校开设的选修课已达百余门,学生不仅能选择自己喜欢的选修课,还能为顺利毕业“挣学分”。如今,这一理念已经贯穿在学校人才培养的每一个环节。

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  教育能否产业化,一直是教育界和社会人士关注的热门话题。对此,长期关注这一问题的中国人民大学校长纪宝成认为——消除教育产业化影响势在必行。  “为公立学,是我们的旗帜。”中国人民大学校长纪宝成在接受记者采访时说,“世界上没有任何一个国家对自己的国民实行教育产业化市场化政策。当前要正本清源,消除教育产业化市场化理论影响,促进我国教育事业在新世纪取得更大的成就。”  教育究竟能不能产业化?  称国民教育(简称教育)为“产业”,是对“产业”一词的泛化使用,并不是原本意义上的产业。纪宝成说,经济学将社会产品分为私人产品、公共产品、准公共产品,教育作为社会产品,则属于准公共产品而不是私人产品。这早已成为世界性的共识,成为所有国家主要由政府举办教育事业的最重要的理论根基。也正是基于这一点,我们党和国家才提出“百年大计,教育为本”,并制定出“科教兴国”的战略。  纪宝成说,教育具有教化的功能,是人谋求自身全面发展和社会进步的一种手段,对于塑造人们正确的世界观、人生观、价值观,形成文明优雅的社会风气,构建和谐协调的社会秩序,都具有不可或缺的重要作用。教育的产品不是物而是人本身,教育对人的开发并不仅限于智力,而是德智体雅的全面开发和真善美爱的全面塑造。此外,教育是保存知识、整理知识、传授知识、创造知识、发展知识的特殊行业,在传承文明、发展文明方面具有无可替代的作用。对于我们这样一个具有五千年文明的国家和民族来讲,尤其如此。  所谓教育产业化、市场化,就是要按照或者要像兴办工商业一样兴办国民教育,要按照或者要像办企业一样办学校。在他们眼里,教育与经济、学校和企业并没有什么本质区别。纪宝成说:“如果教育成了商品,学校泛起铜臭味儿,还会有圣洁的学术殿堂吗?还会有严谨的科学精神吗?还会有真正的学术创新、学术繁荣吗?”  教育产业化带来哪些后果?  “教育产业化”的危害不可低估。纪宝成说,虽然教育行政主管部门从未提出教育产业化,并且一贯反对教育产业化。但是,近些年来教育产业化的空气在不少地方一直比较浓,有些地方则是愈演愈烈,并且事实上或强或弱、或多或少地成为了这些地方推进教育改革发展的理论指导和政策取向。这种状况对教育造成“器质性内伤”,导致教育的社会形象和公信力受到损害。  曾先后担任教育部高教司司长、发展规划司司长的纪宝成痛心地说:“教育产业化的理论‘大旗’成了一些地方政府摆脱所谓教育财政包袱的最佳理论武器。”在这样的“大旗”下,一些地方的教育增量主要靠收取学生的学费来支撑,上世纪90年代末高等教育扩招以来,不少省区对每个大学生的财政拨款标准竟然已降为每年两三千元、三四千元就是明证!在一些官员看来,在财政不投入、少投入的情况下也能取得高等教育毛入学率上升的“政绩”,何乐而不为呢?如果按1993年我国政府颁布实施的《中国教育改革和发展纲要》提出的到上世纪末国家财政性教育支出占国内生产总值的4的目标,那么,迄今政府对教育的投入大约少了5000亿元左右。假如教育部门这几年多得了5000亿元投入,那该是全国人民多大的实惠!  纪宝成说,一些人高举“教育产业化”的旗帜堂而皇之地将教育变成商品来谋取高额利润。在教育资源紧缺的“教育市场”上投资,不但几乎没有任何市场风险,而且这类投资的“民办”性质还可以对学生高收费,虽以盈利为目的却仍能享受教育用地和免缴各种税费的优惠,于是,投资教育领域大发教育财,就成了一些民营资本的最佳选择。此外,一些地方官员在教育产业化的旗号下不仅将其权力范围内的高中、技校这种非义务教育阶段的国有教育资源出让给民营资本,甚至对承担义务教育的小学、初中也不放过,统统卖光,而且还提出把优质的高中、初中、小学以“改制”的名义卖掉,美名其曰“靓女先嫁”。以上种种教育乱相,部分抵消了教育改革发展的成果。  怎样完善教育投入体制?  清除教育产业化的恶劣影响,就要进一步完善以政府投入为主、多渠道筹集办学经费的教育投入体制。  纪宝成说,2004年我国财政性教育支出仅占GDP的2.79,距离4这个规定目标尚有很大距离,与我们要建设创新型国家、构建和谐社会、实现中华民族的伟大复兴这些宏伟目标极不相称;而要从根源上解决教育产业化问题,加大政府投入则是根本性措施之一。因此,持续较大幅度地增加对教育的财政性投入势在必行。  “我们希望,到2010年能够实现中共中央、国务院从全局利益出发提出并重申过的上述4的目标。这应当看成是否全面贯彻落实科学发展观的重要数量指标之一。”纪宝成说,“教育是直接惠及亿万人民的最大公益事业之一,与老百姓的日常生活密切相关。为此,当前首先是要保障城乡义务教育的真正实现,同时也要提高目前过低的非义务教育阶段的财政性投入,以保证学校的正常运行和教育质量的稳步提高。”  在实现投资型财政向公共型财政的转化过程中,应当同步完成财政性教育投入的制度创新。纪宝成认为,最重要的是将这种投入的全过程(包括拨付数量、拨付程序、使用监督、效果评价等等)纳入法制的轨道。财政性教育投入的预算决算要纳入人民代表大会的审议议程,并应采取成立教育拨款评估委员会等配套措施。  “根据教育作为准公共产品所具有的双重属性,我国已经实施的非义务教育阶段教育成本分担(主要是向受教育者收取一定额度学费)的政策是正确的,应当继续坚持并进一步完善。”纪宝成指出,反对教育产业化并不等于不鼓励民间办学,恰恰相反,应当继续积极鼓励、大力扶持民办教育的健康发展。公办、民办并举,应当是我国教育发展的长期方针。(本报记者 唐景莉)  《中国教育报》2006年3月29日第2版

体质测试在明年的自主招生中仅是试点,作为考生的选测项目,不会有学生因为体测不过关而被淘汰,但体质测试成绩优秀的学生在自主招生认定结果上将得到适当优惠。

近日,中国青年报社调中心通过搜狐教育频道对2662名公众进行调查发现,45.5%的人认为叶志平只是做了一个称职的校长应该做的,68.0%的人认为中国像叶志平这样的中学校长实在太少了。

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本报讯(记者梁杰)教育部语用司日前在北京大学附属实验学校举办“中华经典诵写讲全国名校长论坛”。北京、天津、河北、山东、河南等地部分中小学校长、教研员在论坛上进行了专题交流展示,介绍了各自数年来结合学校办学特色和教学改革、发展与育人目标,推进经典诵写讲的做法、经验及体会。

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责任编辑:左云霞

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